一、學科課程和活動課程
根據(jù)課程內(nèi)容的屬性，可將課程分為學科課程和活動課程。學科課程主要學習間接經(jīng)驗，活動課程主要學習直接經(jīng)驗。
    1.學科課程又叫分科課程，基本特點在于分科設置，課程內(nèi)容的選擇和安排按學科知識的邏輯結構來進行，重視學科內(nèi)容的內(nèi)存聯(lián)系，并且重視教師系統(tǒng)的講授。
代表人物：赫爾巴特和斯賓塞。
    2.活動課程又稱經(jīng)驗課程、生活課程，或?qū)W生中心課程?；顒诱n程強調(diào)要以兒童活動為中心，從兒童的需要和興趣出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎，以各種不同形式的活動組成課程?；顒诱n程的目標是開發(fā)和培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值，培養(yǎng)具有豐富個性的主體。
代表人物：盧梭、杜威、克伯屈。
 
二、基礎型課程、拓展型課程、研究型課程
根據(jù)課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
1.基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教育，是中小學課程的主要組成部分。
2.拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。
3.研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。
 
三、國家課程、地方課程、學校課程
根據(jù)課程的制定者或開發(fā)主體，可分為國家課程、地方課程、學校課程
    1.國家課程，也稱“國家統(tǒng)一課程”。是由中央教育行政機構編制、審定、實施和評價的課程，其管理權屬中央級教育機關。這類課程計劃、教學大綱和教材由國家統(tǒng)一審定，未經(jīng)批準，地方不得隨意變動。國家級課程是一級課程，其編制往往采取“研制—開發(fā)—推廣”的模式，自上而下地實施。
    2.地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。二級課程的編訂權在省、自治區(qū)和直轄市，縣、校不經(jīng)批準無權編訂。省市級課程的編訂的宗旨是補充、豐富國家級課程的內(nèi)容或編訂本地區(qū)需要的教材。它既可以安排學科類課程，也可以安排各種活動課程；既可以安排必修課，也可以開設選修課。
3.學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過以本學校學生的需要進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣的、可供學生選擇的課程。
 
 四、分科課程和綜合課程
按課程的組織方式，可以把課程分為學科課程和綜合課程。
    1.分科課程，基本特點在于分科設置，課程內(nèi)容的選擇和安排按學科知識的邏輯結構來進行，重視學科內(nèi)容的內(nèi)存聯(lián)系，并且重視教師系統(tǒng)的講授。
2.綜合課程，是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。如自然課、社會課。
 
五、必修課程與選修課程
根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，課程可分為必修課和選修課。
必修課是國家、地方或?qū)W校規(guī)定學生必須學習的課程。
選修課是指根據(jù)自己的興趣、學術取向等自由選擇的課程。
 
六、顯性課程和隱性課程
從性質(zhì)上，課程可分為顯性課程和隱性課程。
顯性課程也稱為公開課程，是指在學校中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特點之一計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標志。
隱性課程也稱為潛在課程、隱蔽課程。最早由美國教育學家杰克遜在1966年提出。
隱性課程包括：①學校的物質(zhì)環(huán)境，圖書館、書桌的擺放等；②學校班級中長期形成的制度與非制度文化；③學校中的人際關系。
 
七、從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；
八、從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；
九、從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

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