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同學們在學習班級管理這一章節(jié)時，有些概念既那么熟悉又那么陌生。熟悉是因為大家都是讀書到今天的，對班級的狀況誰不了如指掌。但有陌生是因為要回答班級和班集體這樣的問題有好像丈二和尚摸不到頭腦，這樣一種狀態(tài)叫做熟視無睹。不搞清楚這一章節(jié)中的一些概念，參加教師招聘考試的考生是不利的，勢必影響筆試成績和面試成績。
下面我們辨別一下幾個概念：
一、班級
班級是指為實現(xiàn)教育目的而由學校按學生的發(fā)展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。班級是學生集體的基層組織，是學校進行教育和教學活動的基本單位。
請同學們注意，班級是一個單位，重在構成這個單位的人數(shù)、場地等。
16世紀率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家艾拉斯莫斯。17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。中國的學校采用班級教學的模式也是學習國外的，因為它有如下有點：
第一，有利于培養(yǎng)學生的集體意識和社會性，以及良好的思想品德。
第二，有利于學生在完成學習任務的過程中，相互幫助，相互合作，提高效率，培養(yǎng)社會交往能力。
第三，可以滿足學生的尊重需要、情感需要、交往需要。
第四，有利于培養(yǎng)學生的自我管理和教育能力。
二、班集體
班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接人際交往為特征的社會心理共同體。
根據(jù)班集體的解釋，大家就會明白，班集體的核心意義不再是單位的外表，而是關注這個組織的內(nèi)涵。簡單地講，50人的一個班級，如果沒有共同的目標和理想，沒有大家公認的組織紀律，這50人就不是班集體。因此，班集體有如下特征：
第一，班集體是一個以學生亞文化為特征的社會群體。它傳導和積淀著班級制度的社會文化基因，如：教育目標、規(guī)范和組織模式等。
第二，班集體又是一個以教學為中介的共同活動體系。它以課堂教學為中介，整合學校、社會、家庭的教育影響，社會化的共同學習活動是班集體形成和發(fā)展的主要整合因素。
第三，班集體還是一個以直接交往為特征的人際關系系統(tǒng)。正是交往和人際關系動態(tài)地反映了集體與個體、個體與個體、集體與環(huán)境的相互作用，標志著集體形成的過程。
第四，班集體是一個以集體主義價值為導向的社會心理共同體。集體心理的統(tǒng)一性和社會成熟度綜合反映了集體主體性的水平。
看一個班，它的班集體形成沒有就看下面幾個要素：
第一，共同的目標。
第二，一定的組織結(jié)構，如班委會、小組等。
第三，共同生活的準則，如規(guī)章制度、班級守則等。
第四，一定的心理氛圍、情感紐帶。
三、班級群體
班級群體是生活學習在一個班里的學生，他們相互稱謂同班同學，不管他是否愿意。班級群體的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：
第一個階段是松散型班級群體。剛組成的教學班都屬于松散群體，這一時期群體意識差，聚合力弱。
第二階段是合作型班級群體。這一時期的群體內(nèi)部產(chǎn)生了責任依從關系，群體意識增強。
第三個階段是集體。班集體是班級群體發(fā)展的最高最完善階段，是班主任工作的奮斗目標。
四、非正式群體
非正式群體是在班級里因性格、理想等相同的同學自然形成學生圈子，是學校、班級要予以承認的一個群體。
美國心理學家柯爾曼的研究表明：非正式群體的作用可以左右教學的效果，既有可能促進學習，又有可能阻礙學習。這種影響，正是基于非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面的二元性特征。當非正式群體的作用與學校教育的要求、學生個性發(fā)展的要求相適應和一致時，非正式群體是積極的、有益的。如果非正式群體干擾、阻礙甚至破壞了學校教育效果，這時非正式群體就表現(xiàn)出消極性和負效應。因此，必須因勢利導，發(fā)揮其積極作用，使非正式群體成為學生學會交往、體驗友情、陶冶性情、升華品德、吸收知識、培養(yǎng)能力、接觸實際、了解社會、發(fā)展個性、展示自我的教育場所。
理解了以上幾個概念，班級管理這一章節(jié)的內(nèi)容學習就不是你們難了。
